ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа кружка «Ладушки» составлена в соответствии с нормативно-правовыми документами, регламентирующими задачи, содержание и формы организации педагогического процесса в ДОО:
- Закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
- «Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении», утвержденное постановлением Правительства Российской Федерации от 12.09.2009 № 666.
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении СП 2.4.1.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
- СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» от 01.03.2021
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных образовательных стандартов к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования».
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155 от 17 октября 2013 года).
1. Актуальность.
Театрализованная игра является эффективным средством личностной социализации и адаптации младших дошкольников с нарушением зрения. Она несет в себе неограниченные возможности познавательно-речевого, художественно-эстетического, духовно-нравственного развития. Дети с нарушением зрения часто развиваются в условиях недостатка общения, их контакты с другими людьми ограничены. Результатом этого может стать уход ребенка в себя, аутизация, замкнутость.
Театрализованная деятельность вносит разнообразие в жизнь ребенка с ОВЗ. Дарит ему массу положительных эмоций и является одним из самых эффективных способов коррекционного воздействия, при котором ярко проявляется принцип обучения: учить, играя!
Участвуя в театрализованных играх, слабовидящие дети знакомятся с окружающим миром через образы, звуки, краски. А оказавшись в позиции актёра-исполнителя, учатся понимать мотивы действий человека, причинно-следственные взаимосвязи поступков и событий, учатся умению встать на позицию исполняемого персонажа. А значит – умению понять другого человека, увидеть мир его глазами, более тонко почувствовать чужое эмоциональное состояние, чужие беды и радости, умению сопереживать.
Театрализованная деятельность формирует опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что литературное произведение или сказка для детей всегда имеют нравственную направленность (честность, смелость, дружба, доброта и т.д.). В театрализованной деятельности ребёнок решает многие проблемные ситуации от лица какого-либо персонажа. Слабовидящие дети, для которых характерны пассивность, снижение мотивации, интересов и стремлений, учатся преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость.
Таким образом, занятия театральной деятельностью с дошкольниками с нарушением зрения развивают не только психические функции личности ребёнка, художественные способности, творческий потенциал, но и общечеловеческую способность к межличностному взаимодействию (социализации), творчеству в любой области; помогают адаптироваться в обществе, почувствовать себя успешным.
2. Педагогическая целесообразность программы.
Педагогическая целесообразность программы заключается в возможности средствами театра помочь детям с ОВЗ по зрению раскрыть их творческие способности, психические, физические и нравственные качества, а так же повысить уровень общей культуры и эрудиции
Программа кружка разработана с учетом основных принципов:
- последовательности (все задачи решаются методом усвоения материала «от простого к сложному», в соответствии с познавательными возрастными возможностями детей;
- доступности (заключается в простоте изложения и понимания материала);
- наглядности (предлагает наличие большого количества наглядного материала, театрализованных атрибутов);
- индивидуализации (учитывает психологические особенности младших дошкольников);
- результативности (обеспечивает соответствие целей программы и возможностей их достижения);
- межпредметности (предполагает связь с другими предметами: окружающим миром, развитием речи, художественным творчеством, музыкой)
3. Цель программы.
Развитие творческих возможностей, эстетического вкуса, социально-коммуникативных навыков младших дошкольников с нарушением зрения через театрализованные игры.
4. Задачи:
- Создавать условия для творческой активности слабовидящих детей в театрализованной деятельности.
- Знакомить с различными видами театров.
- Формировать умение передавать мимикой, позой, жестом, движением основные эмоции.
- Активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный строй, диалогическую речь.
- Развивать воображение, память, внимание, мышление детей.
- Способствовать самореализации ребёнка с ОВЗ по зрению, созданию благоприятного климата и уважения к личности.
- Обеспечивать условия для взаимосвязи театрализованной деятельности с другими видами деятельности в едином педагогическом процессе.
- Развить у детей с нарушением зрения интерес к театрально-игровой деятельности.
5. Психолого-педагогические технологии.
В содержание программы заложена возможность реализации следующих
психолого – педагогических технологий: коррекционных, развивающих, игровых, информационно-коммуникационных, технологии личностно-ориентированного подхода, педагогического диагностирования.
6. Формы работы с детьми.
- Театрализованные игры;
- Игры, направленные на сплочение детского коллектива;
- Пантомимические этюды и упражнения на основные эмоции;
- Музыкальная ритмопластика;
- Инсценировки песен;
- Знакомство с различными видами театра;
- Импровизация;
- Мини-постановки.;
- Объяснение;
- Рассказ воспитателя, рассказы детей;
- Чтение воспитателя;
- Показ;
- Беседы;
- Просмотр видеофильмов, роликов, спектаклей;
- Разучивание художественных произведений;
- Обсуждение;
- Наблюдение;
- Словесные, настольные и подвижные игры;
- Самостоятельная театрализованная деятельность детей в режимных моментах, на прогулке.
Здоровьесберегающие технологии
- Дыхательная гимнастика;
- Артикуляционная гимнастика;
- Пальчиковые игры со словами;
- Гимнастика для глаз;
- Физкультминутки, динамические паузы
7. Оборудование детского театрального уголка
- Настольный театр игрушек.
- Настольный театр картинок.
- Стенд-книжка.
- Теневой театр.
- Пальчиковый театр.
- Театр Би-ба-бо.
- Элементы костюмов для детей и взрослых.
- Атрибуты для занятий и для спектаклей.
- Ширма для кукольного театра.
- Музыкальный центр, видеоаппаратура
- Медиотека.
- Декорации к спектаклям
- Методическая и художественная литература
8. Интеграция образовательных областей
Программа составлена с учетом реализации межпредметных связей по разделам:
Речевое развитие
«Развитие речи» – ведется работа над развитием речевой активности, артикуляционного аппарата с использованием чистоговорок, потешек, песенок.Дети учатся строить диалоги, фразы; развивается правильное речевое дыхание.
«Приобщение к художественной литературе».Дети знакомятся с литературными произведениями, которые лягут в основу импровизаций и постановок.
Художественно-эстетическое развитие
«Музыкальное воспитание» – дети учатся слышать в музыке эмоциональное состояние и передавать его движениями, жестами, мимикой, отмечают разнохарактерное содержание музыки, дающее возможность более полно оценить и понять характер героя, его образ.
«Ритмика» – дети учатся через танцевальные движения передавать образ какого-либо героя, его характер, настроения.
«Изобразительная деятельность» – дети знакомятся с репродукциями картин к сказкам, литературным произведениям. Учатся изображать любимых сказочных героев.
Познание
«Ознакомление с предметным окружением, с социальным миром» – дети знакомятся с явлениями общественной жизни, предметами ближайшего окружения, природными явлениями, что послужит материалом, входящим в содержание театральных игр и упражнений.
9. Возраст детей
Возраст детей, участвующих в реализации данной программы, – 3-5 лет.
Характерные особенности данного возраста в том, что ребёнок постепенно переходит:
- от игры «для себя» к игре, ориентированной на зрителя;
- игры, в которой главное - сам процесс, к игре, где значимы и процесс и результат;
- игры в малой группе сверстников, исполняющих аналогичные роли, к игре в группе из пяти-семи сверстников, ролевые позиции которых различны (равноправие, подчинение, управление);
- создание в игре-драматизации простого образа к воплощению целостного образа, в котором сочетаются эмоции, настроения героя, их смена.
Углубляется интерес к театрализованным играм. Дети учатся сочетать в роли движение и текст, движение и слово, развивать чувство партнёрства, использовать пантомиму двух-четырёх действующих лиц. Театрально-игровой опыт детей расширяется за счёт освоения игры-драматизации.
В работе с детьми используются:
- многоперсонажные игры-драматизации по текстам двух - трёхчастных сказок о животных и волшебных сказок («Гуси-лебеди»);
- игры - драматизации по рассказам по рассказам на тему «Труд взрослых»;
- постановка спектакля по произведению.
Содержательную основу составляют игровые этюды репродуктивного и импровизационного характера («Угадай, что я делаю»).
Театрально - игровые этюды и упражнения по «Угадай, что я делаю», положительно влияют на развитие психических качеств детей: восприятия, ассоциативно – образного мышления, воображения, памяти, внимания. В ходе такого перевоплощения происходит совершенствование эмоциональной сферы; дети мгновенно, в рамках заданного образа, реагируют на смену музыкальных характеристик, подражают новым героям.
Импровизационность становится основой работой на этапе обсуждения способов воплощения образов героев, и на этапе анализа результатов театрализованной игры, детей подводят к идее о том, что одного и того же героя, ситуацию, сюжет можно показать по-разному. Развивается режиссёрская игра. Необходимо поощрять желание придумать свои способы реализации задуманного, действовать в зависимости от своего понимания содержания текста.
10. Прогнозируемые результаты:
Развитие у детей познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи.
Развитие у детей на основе разнообразной деятельности эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках.
Раскрытие способности устанавливать контакты, осуществлять взаимодействие в различных группах, проявлять нравственное отношение к окружающему миру.
Развитие способности к обыгрыванию отрывков из художественного произведения умения подражать образу героев.
Развитие умения работать в коллективе, действовать согласованно.
Дети должны уметь:
- разыгрывать несложные представления по знакомым литературным сюжетам, используя выразительные средства (мимику, интонацию, жесты)
- с интересом изготавливать и использовать театрализованные образные игрушки из разных материалов,
- чувствовать и понимать эмоциональное состояние героев, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами,
- выступать перед сверстниками, детьми младших групп, иной аудиторией.
11. Механизм оценки получаемых результатов
Акцент в организации театрализованной деятельности с детьми делается не на результат в виде внешней демонстрации театрализованного действия, а на организацию коллективной творческой деятельности в процессе создания спектакля, социализация младших дошкольников.
Диагностика проводится 2 раза в год – в сентябре, мае. (Приложение).
12. Организация работы кружка.
Программа рассчитана на 1 год обучения. Возраст детей, участвующих в реализации данной программы, – 3-5 лет.
Проводится кружок один раз в неделю (в четверг, во второй половине дня).
Продолжительность занятий не превышает время, предусмотренное физиологическими особенностями возраста детей и «Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами»:
|
Продолжительность занятий |
Количество занятий в неделю |
Количество занятий в год |
Продолжительность обучения |
|
15-20 минут |
1 |
36 |
1 год |
ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ КРУЖКА «ЛАДУШКИ
|
Тема |
Цели |
Методы и приемы |
Содержание |
Литература |
|||
|
СЕНТЯБРЬ |
|||||||
|
1-2 неделя. Диагностика уровня развития творческих способностей детей. |
|||||||
|
3 неделя. Знакомство |
Развивать интерес детей к сценическому искусству. Воспитывать доброжелательность, коммуникабельность в отношениях со сверстниками. Совершенствовать внимание, память, наблюдательность |
Игровая и импровизационная беседа о видах театра; инсценировка, рассказ детей |
-Беседа о театре -Артикуляционная гимнастика: «Веселый пятачок», «Лошадка»; -Игра: «И я тоже», «Птицы, на гнездо»; - Скороговорка «Шесть мышат в камышах шуршат». |
А.В. Щеткин «Театральная деятельность в детском саду». – Москва.: Мозаика синтез, 2010г. |
|||
|
4 неделя. Стихи А.Л.Барто |
Формировать у детей живой интерес к театрализованной игре, желание участвовать в общем действии и использовать все окружающее пространство. Побуждать детей к активному общению, развивать речь и умение строить диалог. |
Инсценировка, драматизация, игра, рассказ, беседа |
- Игры на знакомство. Игра «Кто это?» - Упражнение «Ласковое имя», «Лифт», «Глубокое дыхание». -Техника речи. Дыхательное упражнение «Слоговые цепочки». - Обыгрывание стихотворений из цикла «Игрушки» «Девочка чумазая», (А. Барто). |
Т.И. Петрова «Театрализованные игры в д/с» Москва Школьная пресса 2000г. |
|||
|
5 неделя. Устное народное творчество. |
Углублять интерес к народной культуре; обогащать словарный запас Учить выражать эмоции через движения и мимику; познакомить со сказкой «Репка»; побуждать к активному восприятию сказки; учить внимательно слушать сказку до конца и следить за развитием сюжета. |
Инсцен ьировка, драматизация, игра, рассказ, беседа |
- Игра «Ладушки-хлопушки», «Пальчик-мальчик», «Сорока-белобока». - Игра «Огуречик», «Смелые мышки». - Техника речи. Дыхательное упражнение «Слоговые цепочки». -Речевая минутка: («Петя-петушок», «На заре» и т.п.). |
А. В. Щеткин Театральная деятельность в детском саду. – Москва.: Мозаика синтез, 2010г |
|||
|
ОКТЯБРЬ |
|||||||
|
1 неделя. «Репка» |
Приобщать детей к художественной литературе; учить передавать образы при помощи невербальной стороны речи. Побуждать детей к импровизации с использованием доступных средств выразительности каждого ребенка (мимика, жесты, движения). Воспитывать волю и уверенность в себе. |
Инсценировка, драматизация, игра, рассказ, беседа |
- Упражнение «Через стекло», «Жираф», «Цветок». -Речевая минутка: («Ветерок», «На дворе» и т.п.). -Инсценировка потешек, песенок; -Знакомство со сказкой «Репка» с последующей драматизацией, - Распределение ролей между детьми. |
Сорокина Н. Ф. «Сценарии театральных кукольных занятий». М.: АРКТИ 2004. |
|||
|
2 неделя. Ритмопластика |
Развивать умение произвольно реагировать на команду или сигнал. Учить действовать согласованно, включаясь в действие одновременно или последовательно. Развивать координацию движений; учить запоминать заданные позы и образно передавать их. Учить создавать образы животных с помощью пластических движений. Учить детей вживаться в создаваемый образ, сопровождать действия репликами персонажей. |
Упражнения для развития гибкости, ритмика. Инсценировка, драматизация, игра, рассказ, беседа Репетиция сказки «Осенний теремок» |
- Артикуляционная гимнастика«Зарядка для губ»: - Повторение знакомых скороговорок – «Шесть мышат в камышах шуршат». - Игра «Муравьи» - Упражнения на релаксацию: «Снеговик», «Щечки». - Репетиция сказки «Репка»: закрепление монологов главных героев |
А. В. Щеткин Театральная деятельность в детском саду. – Москва.: Мозаика синтез, 2010г |
|||
|
3 неделя. Сказка на столе |
Способствовать развитию памяти, побуждать к высказыванию о понравившемся спектакле. Учить выразительной интонации. Обучать элементарному кукловождению. Развивать интерес к различной театральной деятельности. Развивать мелкую моторику рук в сочетании с речью |
Пальчиковая гимнастика, разыгрывание мизансцен по сказке, драматизация, игра, рассказ, беседа |
- Пальчиковая гимнастика «Мыши», «Кубики», «Капуста». - Техника речи. Дыхательное упражнение «Слоговые цепочки». - Речевая минутка: «Чей голосок?», «Во дворе»; чистоговорки. Постановка сказки «Репка». |
Н.Ф. Губанова «Театральная деятельность дошкольников», Москва: ВАКО, 2007 г. |
|||
|
4 неделя. Психогимнастика |
Побуждать детей экспериментировать со своей внешностью (мимика, пантомима, жесты). Развивать умение переключаться с одного образа на другой. Воспитывать желание помочь товарищу. Учить передавать интонацией и жестами настроение персонажа. Развивать дикцию и навыки монологической и диалогической речи. |
Творческий рассказ ребенка, инсценировка сюжетов и целой сказки, импровизация |
- Артикуляционная гимнастика «Улыбка», «Качели», «Лопаточка - иголочка». - Речевая минутка. («Кто дольше?», «Птичка»). - Имитирование движения: бег, прыжки, ходьба. - Развитие мимики и пластики движений: «У зеркала», «Изобрази настроение», «Игрушки». - Дыхательное упражнение «Слоговые цепочки». - Драматизация сказки «Колобок». - Распределение ролей между детьми. |
А. В. Щеткин Театральная деятельность в детском саду. – Москва.: Мозаика синтез, 2010г |
|||
|
НОЯБРЬ |
|||||||
|
2 неделя. «Ролевой диалог» В. Сутеев «Кто сказал мяу!» |
Совершенствовать навыки владения пальчиковым театром. Развивать мелкую моторику в сочетании с речью. Воспитывать артистические качества. Учить детей вживаться в создаваемый образ, сопровождать действия репликами персонажей. Развивать логическое мышление, память, навыки выразительного чтения. Расширить словарный запас. |
Пальчиковая гимнастика, разыгрывание мизансцен по сказке, драматизация, игра, рассказ, беседа |
- Пальчиковая гимнастика «Мыши», «Кубики», «Капуста». «Фонарики». - Техника речи Дыхательное упражнение «Слоговые цепочки». - Речевая минутка: «Чей голосок?», «Во дворе»; чистоговорки. - Игровое упражнение «Животныезверюшки-ушки на макушке» -Знакомство со сказкой В. Сутеева «Кто сказал мяу!» |
Н.Ф. Губанова «Театральная деятельность дошкольников», Москва: ВАКО, 2007 г. |
|||
|
3 неделя. Техника речи В. Сутеев «Кто сказал мяу!» |
Развивать умение строить диалог между героями в придуманных обстоятельствах. Развивать дикцию. Учить строить диалоги. Воспитывать терпение и выдержку. |
Игровая и импровизационная беседа Пальчиковая гимнастика, разыгрывание мизансцен по сказке, драматизация, игра, рассказ, беседа |
- Техника речи Дыхательное упражнение «Слоговые цепочки». - Речевая минутка: «Три котёнка», - Этюды: «Обыгрывание звука [ф]», «Белочка», «Где мы были». - Инсценировка В.Сутеев «Кто сказал мяу!» |
А. В. Щеткин Театральная деятельность в детском саду. – Москва.: Мозаика синтез, 2010г |
|||
|
4 неделя. Знакомство со сказкой «Теремок» |
Стимулировать желание детей искать выразительные средства для создания игрового образа персонажа, используя жесты, движения, выразительную интонацию. Побуждать детей использовать жесты, движения, выразительную интонацию для создания художественного образа. Продолжать приобщать детей к художественной литературе. Дать представление о персонажах сказки. Воспитывать доброжелательные отношения между детьми. |
Чтение рассказа, показ картинок, беседа. |
- Техника речи: артикуляционное упражнение «Улыбка», «Качели», «Лопаточка - иголочка». - Дыхательное упражнение: «Цветок», «Задуй свечу» - Речевая минутка. («Кто дольше?», «Птичка»). - Театрализованные игры: игра – имитация образов хорошо знакомых сказочных персонажей (неуклюжий медведь, хитрая лиса, храбрый волк и другие). - Чтение сказки, просмотр иллюстраций, проведение беседы о героях. |
А. В. Щеткин Театральная деятельность в детском саду. – Москва.: Мозаика синтез, 2010г |
|||
|
ДЕКАБРЬ |
|||||||
|
1 неделя. Сказка «Теремок» |
Продолжить знакомство детей со сказкой «Теремок», совершенствовать воображение, фантазию детей, готовить к действию с воображаемыми предметами; развивать дикцию, голосовой аппарат, работать над правильным дыханием. |
Игровая и импровизационная беседа; инсценировка, рассказ детей |
- Артикуляционная гимнастика: «Змея», «Липкая конфета», «Твердая конфета», «Пятачок», «Колокольчик», «Уколы», «Лошадка», «Машина». - Дыхательная гимнастика: «Свеча», «Праздничный пирог», «Крылышки», «Насос», «Паровоз». - Повторение сцен по сказке. - Повторение скороговорок. - Упражнение на импровизацию «Сочини сказку»; - Проведение игры «Не ошибись», упражнение на релаксацию |
А. В. Щеткин Театральная деятельность в детском саду. – Москва.: Мозаика синтез, 2010г |
|||
|
2 неделя. Знакомство с теневым театром Сказка «Зимовье» |
Продолжать знакомить детей с разными видами театров. Вызывать у детей радостный эмоциональный настрой. Развивать творческие способности. Продолжить знакомство с основами актёрского мастерства. Учить изображать эмоциональное состояние персонажа, используя выразительные движения и интонацию. Учить чётко, произносить слова и предложения с различной интонацией (вопрос, просьба, удивление, грусть, страх и т.д.). Развивать пластику движения, речь, логическое мышление, воображение. Воспитывать интерес к театральной деятельности. |
Творческий рассказ, инсценировка сюжетов, беседа о добре и зле. |
- Техника речи. Дыхательное упражнение «Слоговые цепочки». - Речевая минутка: («Три котёнка», ) - Этюды: «Обыгрывание звука [ф]», «Белочка», «Где мы были». - Инсценировка В.Сутеев «Кто сказал мяу!»; - Подвижная игра «День - ночь».
|
А. В. Щеткин Театральная деятельность в детском саду. – Москва.: Мозаика синтез, 2010г |
|||
|
3 неделя. Театрализованные игры. Сказка «Зимовье» |
Развивать внимание, наблюдательность, быстроту реакции, память Учить детей ориентироваться в окружающей обстановке. |
Разыгрывание мизансцен по сказке, драматизация, игра, рассказ, беседа |
- Артикуляционная гимнастика: «Змея», «Липкая конфета», «Твердая конфета», «Пятачок», «Колокольчик», «Уколы», «Лошадка», «Машина». - Дыхательная гимнастика: «Свеча», «Праздничный пирог», «Крылышки», «Насос», «Паровоз». - Проведение игры «Представь себе» и «Игры пантомимы» - Театральная игра «Метелица» - Репетиция сказки «Зимовье» |
Т.И.Петрова, «Театрализованные игры в д/с» Москва Школьная пресса 2000г, |
|||
|
4 неделя. «Кому зимой не холодно?» «Снегурочка»
|
Продолжать учить детей импровизировать под музыку. Развивать фантазию, ассоциативное мышление. Развивать память физических ощущений. Формировать у детей желание «играть» в кукольный театр. Закрепить умение кукловождения. |
Инсценировка, драматизация, игра, рассказ, беседа |
- Артикуляционная гимнастика - Дыхательная гимнастика: «Свеча», «Праздничный пирог», «Крылышки», «Насос», «Паровоз». - Пальчиковая гимнастика. - Проведение игры «Не ошибись». - Упражнение на релаксацию - Инсценирование песни «Мы погреемся немножко» - Знакомство со сказкой «Снегурочка» |
Т.И.Петрова, «Театрализованные игры в д/с» Москва Школьная пресса 2000г, |
|||
|
ЯНВАРЬ |
|||||||
|
2 неделя. |
Просмотр мультфильма «Снегурочка» Оформление выставки детских рисунков по теме |
||||||
|
3 неделя. «Снегурочка» |
Продолжить знакомство детей со сказкой «Снегурочка», совершенствовать воображение, фантазию детей. Развивать дикцию, голосовой аппарат, работать над правильным дыханием. |
Разыгрывание мизансцен по сказке, драматизация, игра, рассказ, беседа |
- Артикуляционная гимнастика - Игровое упражнение «Мыльные пузыри» - Кинезиологическое упражнение «Снеговик», - Упражнение на импровизацию «Сочини сказку». - Повторение сцен по сказке. |
Н.Ф. Сорокина «Сценарии театральных кукольных занятий». М.: АРКТИ 2004г. |
|||
|
4 неделя. Звери в гостях у Снегурочки. |
Вызвать желание участвовать в играх-драматизациях. Подводить детей к созданию образа героя, используя для этого мимику, жест, движения. |
Игра, рассказ, беседа, игровая импровизация |
- Техника речи. Дыхательное упражнение «Слоговые цепочки». - Игры: «Где звенит колокольчик», «Весёлый бубен», - Игровая и импровизационная |
Т.И.Петрова, «Театрализованные игры в д/с» Москва Школьная пресса 2000г, |
|||
|
ФЕВРАЛЬ |
|||||||
|
1 неделя. Разыгрывание этюдов |
Учить детей дружно и согласованно договариваться. Воспитывать чувство коллективного творчества. Соизмерять свои возможности, развивать речевое дыхание. Учить пользоваться интонацией, улучшать дикцию. |
Игра, рассказ, беседа |
- Дыхательное упражнение «Слоговые цепочки». - Речевая минутка: «Скороговорки», «Чистоговорки». - Упражнение на релаксацию «Разговор через стекло». - Этюды: «Мышка-норушка», «Лягушка-квакушка», «Зайчик-побегайчик». |
А. В. Щеткин Театральная деятельность в детском саду. – Москва.: Мозаика синтез, 2010г |
|||
|
2 неделя. Ритмопластика |
Развивать творческий интерес, творчество и фантазию. Учить использовать мимику, пластику движений, интонацию, помогающие создавать образ. Учить взаимодействовать с партнёром. |
Игра, рассказ, беседа, импровизационная |
- Дыхательное упражнение «Слоговые цепочки». - Речевая минутка: «Произнеси чистоговорку», «Метель», «Фонарики». - Этюды «Снежинки», «О чем грустит зима?» - Пантомимы «Лепим снеговика», «Катаемся на лыжах». |
А. В. Щеткин Театральная деятельность в детском саду. – Москва.: Мозаика синтез, 2010г |
|||
|
3 неделя. Игры – драматизации с куклами би – ба - бо |
Продолжать знакомить детей с различными видами театральной деятельности. Учить детей управлять куклами. Воспитывать любовь к театральной деятельности. Учить передавать интонацией и жестами настроение персонажа. Развивать дикцию и навыки монологической и диалогической речи. |
Разыгрывание мизансцен по сказке, драматизация, игра, рассказ, беседа |
- Дыхательное упражнение «Свеча», «Цветок». - Речевая минутка: «Скороговорки», «Чистоговорки». - Упражнение в ведении куклы на руке без ширмы (темп, ритм движений, плавность - резкость). -Знакомство с техникой управления куклы би – ба – бо. - Создание мини-этюдов. |
А. В. Щеткин Театральная деятельность в детском саду. – Москва.: Мозаика синтез, 2010г |
|||
|
4 неделя. Знакомые сказки |
Продолжать учить детей управлять куклами. Воспитывать любовь к театральной деятельности. Развивать умение строить диалоги между героями. Развивать связную речь. Воспитывать уверенность. Следить за выразительностью образа. |
Разыгрывание мизансцен по сказкам, драматизация, игра, рассказ, беседа |
- Техника речи. Дыхательное упражнение «Свеча», «Цветок». - Речевая минутка: «Тихо - громко», «Кричи - молчи». - Игровое упражнение «Мыльные пузыри» - Отработка навыков ведения куклы. |
А. В. Щеткин Театральная деятельность в детском саду. – Москва.: Мозаика синтез, 2010г |
|||
|
МАРТ |
|||||||
|
1 неделя. Сказка «Смоляной бычок» |
Стимулировать желание детей искать выразительные средства для создания игрового образа персонажа, используя жесты, движения, выразительную интонацию. Побуждать детей использовать жесты, движения, выразительную интонацию для создания художественного образа. Продолжать приобщать детей к художественной литературе. Дать представление о персонажах сказки. Воспитывать доброжелательные отношения между детьми. |
Чтение рассказа, показ картинок, беседа. |
- Техника речи. Дыхательное упражнение - Речевая минутка: «Скороговорки», «Чистоговорки». - Упражнение в ведении куклы на руке без ширмы (темп, ритм движений, плавность - резкость). - Упражнение на релаксацию «Разговор через стекло». - Этюды: «Идет бычок», «Мишка», «Волк», «Зайчик-побегайчик» и др. |
Н.Ф. Сорокина «Сценарии театральных кукольных занятий». М.: АРКТИ 2004г. |
|||
|
2 неделя. Техника речи. «Смоляной бычок» |
Развивать умение строить диалоги между героями. Развивать связную речь. Воспитывать уверенность. Расширять образный строй речи. Следить за выразительностью образа. |
Разыгрывание мизансцен по сказке, драматизация, игра, рассказ, беседа, ритмопластика |
- Техника речи Дыхательное упражнение «Слоговые цепочки». - Речевая минутка. - Работа над сказкой «Смоляной бычок». - Повторение сцен по сказке. |
А. В. Щеткин Театральная деятельность в детском саду. – Москва.: Мозаика синтез, 2010г |
|||
|
3 неделя. «Сказка о глупом мышонке» |
Побуждать детей к активному участию в театральной игре; учить четко, проговаривать слова, сочетая движенияи речь; учить эмоционально, воспринимать сказку, внимательно относиться к образному слову, запоминать и интонационно выразительно воспроизводить слова и фразы из текста. |
Чтение сказки, показ картинок, беседа. |
- Техника речи. Дыхательное упражнение Слоговые цепочки». - Речевая минутка. - Игры: «Угадай по движению», «Весёлый бубен». - Чтение С.Я. Маршака «Сказка о глупом мышонке». |
Т.И.Петрова, «Театрализо-ванные игры в д/с» Москва Школьная пресса 2000г. |
|||
|
4 неделя. Малые фольклорные формы |
Стимулировать желание детей искать выразительные средства для создания игрового образа персонажа, используя жесты, движения, выразительную интонацию. Побуждать детей использовать жесты, движения, выразительную интонацию для создания художественного образа. Продолжать приобщать детей к художественной литературе. Дать представление о персонажах сказки. Воспитывать доброжелательные отношения между детьми. |
Драматизация, игра, рассказ, беседа. |
- Техника речи. Дыхательное упражнение «Слоговые цепочки». - Речевая минутка: «Тихо - громко», «Кричи - молчи». - Отработка навыков ведения куклы. - Этюды «Ку-ка-ре-ку!», «Подсолнух». - Повторение сцен по сказке С.Я. Маршака «Сказка о глупом мышонке». |
А. В. Щеткин Театральная деятельность в детском саду. – Москва.: Мозаика синтез, 2010г
Т.И.Петрова, «Театрализо-ванные игры в д/с» Москва Школьная пресса 2000г. |
|||
|
5 неделя. Театральные игры
|
Продолжать учить слушать сказки. Развивать ассоциативное мышление, внимание, усидчивость. Воспитывать доброжелательные отношения между детьми. Развивать моторику рук в сочетании с речью. |
Драматизация, игра, рассказ, беседа |
- Дыхательное упражнение «Слоговые цепочки». - Речевая минутка: «Речевые интонации персонажей». - Пальчиковая гимнастика: «Пальчик-мальчик», «Чики-чики - чикалочки». - Этюды: «Знакомство», «Приветствие», «Рукопожатие». - Пантомимы: «Варим кашу», «Поливаем цветы». - Чтение сказки Сутеева В.Г «Под грибом». |
А. В. Щеткин Театральная деятельность в детском саду. – Москва.: Мозаика синтез, 2010г
|
|||
|
АПРЕЛЬ |
|||||||
|
1 неделя. Сказка В.Г Сутеева «Под грибом». |
Продолжать приобщать детей к художественной литературе. Формировать у детей понимание разных эмоциональных состояний людей. Развивать умение свободно общаться со взрослыми и детьми. Развивать творческий интерес. Воспитывать доброжелательные отношения между детьми. |
Игра, рассказ, беседа |
- Техника речи. Дыхательное упражнение «Слоговые цепочки». - Речевая минутка. - Игра «Найди по описанию». - Упражнение на релаксацию - Инсценировка с игрушками Сутеев В.Г «Под грибком». - Рассматривание иллюстраций. |
Н.Ф. Губанова «Театральная деятельность дошкольников», Москва: ВАКО, 2007 г.
|
|||
|
2 неделя. Театрализованные игры |
Продолжать знакомство с основами актёрского мастерства. Учить передавать интонацией и жестами настроение персонажа. Развивать дикцию и навыки монологической и диалогической речи. |
Игра, рассказ, создание мини-этюдов; |
- Техника речи. Дыхательное упражнение «Слоговые цепочки». - Речевая минутка: «Скороговорки», «Чистоговорки». - Игра «Угадай, что я делаю?» - Этюды «Танец маленькой пчёлки». - Импровизация «Продолжи сказку». - Инсценировка «Под грибком» Сутеев В.Г |
Н.Ф. Губанова «Театральная деятельность дошкольников», Москва: ВАКО, 2007 г.
|
|||
|
3 неделя. Сценическое движение и пластика |
Учить детей снимать зажатость и скованность; согласовывать свои действия с другими ребятами. Развивать пластику движения, речь, логическое мышление, воображение; Воспитывать интерес к театральной деятельности. Упражнять детей с помощью различных этюдов в кукловождении. |
Инсценировка, драматизация, игра, рассказ, беседа |
- Техника речи. Дыхательное упражнение «Слоговые цепочки». - Речевая минутка. - Этюды на выразительность жеста «Баю-бай» (рус.нар. песня) «На двери висит замок» (р.н. песня) - Игра «Ходим кругом» - Разучивание кинезиологической сказки «Лесные истории» |
Н.Ф. Сорокина «Сценарии театральных кукольных занятий». М.: АРКТИ 2004г. |
|||
|
4 неделя. Расскажи сказку |
Формировать у детей желание «играть» в кукольный театр. Закрепить умение кукловождения. Воспитывать доброжелательность и коммуникативность в отношениях со сверстниками Развивать творческий интерес. |
Драматизация, игра, рассказ, беседа. |
- Артикуляционная гимнастика: «Змея», «Липкая конфета», «Твердая конфета», «Пятачок», «Колокольчик», «Уколы», «Лошадка», «Машина». - Дыхательная гимнастика: «Свеча», «Праздничный пирог», «Крылышки», «Насос», «Паровоз». - Проведение игры «Не ошибись», упражнение на релаксацию - Упражнение на импровизацию «Сочини сказку». |
Н.Ф. Сорокина «Сценарии театральных кукольных занятий». М.: АРКТИ 2004г. |
|||
|
МАЙ |
|||||||
|
1 неделя. Театрализованные игры |
Вызвать желание участвовать в играх-драматизациях. Подводить детей к созданию образа героя, используя для этого мимику, жест, движения. Развивать пластику движения, речь, логическое мышление, воображение; Воспитывать интерес к театральной деятельности. Воспитывать доброжелательность и коммуникативность в отношениях со сверстниками |
Драматизация, игра, рассказ, беседа. |
- Артикуляционная гимнастика: «Змея», «Кот», «Улыбка в зеркале», «Улыбка и поцелуй», «Машина». - Скороговорки: «Жили – были два дружка». - Дыхательная гимнастика: «Свеча», «Крылышки», «Праздничный пирог», «Паровозик», «Хо-хо», «Насос», «Собачки», «Цветок». - Подвижная игра «Смешные мышки». - Упражнения на релаксацию – «Снеговик», «Маятник», «Щечки». |
А. В. Щеткин Театральная деятельность в детском саду. – Москва.: Мозаика синтез, 2010г |
|||
|
2 неделя. «В гостях у сказки» |
Продолжить знакомство с народными традициями, фольклором, играми. Дать представление о героях народных сказок. Развивать навыки монологической и диалогической речи. Воспитывать интерес к традициям и обрядам нашей страны. |
Игровая импровизация |
- Техника речи. Дыхательное упражнение «Слоговые цепочки». - Речевая минутка. - Пальчиковая гимнастика «Мыши», «Кубики», «Капуста». - Игры: «Водяной», «Где звенит колокольчик», «Весёлый бубен». - Чтение русской народной сказки: «Петушок и бобовое зернышко» - Кинезиологическая сказка «Лесные истории» |
А. В. Щеткин Театральная деятельность в детском саду. – Москва.: Мозаика синтез, 2010г |
|||
|
3 неделя. «Петушок и бобовое зернышко» |
Развивать способность детей удерживать в памяти и воспроизводить последовательность событий в сказке. Поощрять стремление общаться с партнёрами. Поддерживать желание детей участвовать в драматизации |
Драматизация, игра, рассказ, беседа, ритмопластика |
- Артикуляционная гимнастика. - Скороговорки: «Жили – были два дружка»; - Дыхательная гимнастика. -Этюды на выразительность жеста «Баю-бай» (рус.нар. песня) «На двери висит замок» (р.н. песня). -Игра «Ходим кругом» -Игровое упражнение «Мыльные пузыри» - Разыгрывание цен по сказке. |
Н.Ф. Губанова «Театральная деятельность дошкольников». А. В. Щеткин Театральная деятельность в детском саду. – Москва.: Мозаика синтез, 2010г |
|||
|
4 неделя. Итоговое занятие. Мониторинг |
Закрепление пройденного материала и умений детей.
|
Инсценировка, драматизация, игра. |
- Фотовыставка «Театральная мозаика»
- Инсценирование сказок по выбору детей
|
А. В. Щеткин Театральная деятельность в детском саду. – Москва.: Мозаика синтез, 2010г |
|||
ПРИЛОЖЕНИЕ
Оценка результатов театрально-игровой деятельности детей
Акцент в организации театрализованной деятельности с дошкольниками делается не на результат, в виде внешней демонстрации театрализованного действия, а на организацию коллективной творческой деятельности в процессе создания спектакля.
Основные принципы драматизации
- Устойчивый интерес к театральному искусству (желание участвовать в играх-драматизациях).
- Умение давать оценку поступкам действующих лиц в спектакле.
- Способность понимать эмоциональное состояние другого человека и адекватно выражать свое.
Основные навыки театрального мастерства.
- Владение речью (дикция).
- Выразительность движений (пластика)
- Мимика
- Умение общаться с партнёром
Характеристика уровней.
Высокий уровень (3 б.)-творческая активность ребенка,его самостоятельность,инициатива, быстрое осмысление задания, точное его выполнения без помощи взрослых, ярко выраженная эмоциональность.
Достаточный уровень (2 б.)-эмоциональная отзывчивость,интерес,желание включиться вдеятельность. Но ребенок затрудняется в выполнения задания. Требуется помощь взрослого, дополнительное объяснение, показ, повтор.
Недостаточный уровень (1 б.) -малоэмоционален,не активен,равнодушен;спокойно,без интересаотноситься к театральной деятельности. Не способен к самостоятельности.
Каждый из этих критериев оценивается баллами от 1 до 3, по итогам педагог делает вывод:
- от 21 до 14 — высокий уровень;
- от 13 до 7— достаточный;
- от 7 до 0 — недостаточный;
|
ФИ |
Основные принципы драматизации |
Основные умения театрального мастерства |
Средний итоговый результат |
|||||||||||||
|
|
Устойчивый интерес к театраль ному искусству (желание участвовать) |
Умение давать оценку поступкам действующих лиц в спектакле |
Способность понимать эмоцио-нальное состояние другого человека и адекватно выражать свое |
Дикция |
Выразитель ность движений |
Мимика |
Умение общаться с партнёром |
|||||||||
|
|
НГ |
КГ |
НГ |
КГ |
НГ |
КГ |
НГ |
КГ |
НГ |
КГ |
НГ |
КГ |
НГ |
КГ |
НГ |
КГ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
- Н.Ф. Губанова «Театральная деятельность дошкольников», Москва: ВАКО, 2007 г.
- Т.И. Петрова «Театрализованные игры в д/с» Москва. Школьная пресса 2000г.
- Н.Ф. Сорокина «Сценарии театральных кукольных занятий». М.: АРКТИ 2004г.
- А.В. Щеткин «Театральная деятельность в детском саду». – Москва.: Мозаика синтез, 2010г.
Поделиться с друзьями: