ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. Актуальность.
Развитие речи ребенка – важнейшая задача педагогов, работающих с детьми дошкольного возраста. Раннее обучение чтению – не дань моде и не прихоть родителей. Тенденция к снижению возрастных рамок начала обучения детей чтению имеет вполне объективное основание: внедряются новые стандарты школьного образования, расширяется программа начальной школы.
Овладение навыками чтения становится одним из основных, базисных моментов образования, т.к. является частью процесса речевого развития. Оно способствует формированию навыков языкового анализа и синтеза, обогащению словарного запаса, усвоению грамматических категорий, развитию связной речи. Чтение выступает одним из способов получения информации и возможности использовать её.
Необходимость обучения чтению в старшем дошкольном возрасте способствует успешной адаптации ребёнка к новым условиям обучения в школе. От уровня сформированности навыков осознанного чтения зависит успешность обучения в школе.
По утверждению А.Н.Корнева, Р.С. Немова, обучение чтению необходимо начинать в 5-7 лет, так как в этом возрасте формируется устойчивый познавательный интерес. Данный возраст является сенситивным периодом проявления интереса к чтению, по мнению М. Монтессори.
Рабочая программа составлена в соответствии с нормативно-правовыми документами, регламентирующими задачи, содержание и формы организации педагогического процесса в ДОУ и ФГОС ДО.
- Закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании».
- «Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении», утвержденное постановлением Правительства Российской Федерации от 12.09.2009 № 666.
- «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях», СанПиН 2.4.1.2660-10 от 15.05.2013.
- «Письмо Министерства образования Российской Федерации от 14.03.2000 № 65/23 – 16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных образовательных стандартов к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования».
2. Педагогическая целесообразность программы.
Программа разработана с учетом основных принципов:
- последовательности (все задачи решаются методом усвоения материала «от простого к сложному», в соответствии с познавательными возрастными возможностями детей;
- доступности (заключается в простоте изложения и понимания материала);
- наглядности (предлагает наличие большого количества наглядного, раздаточного материала, наличие дидактических игр и пособий);
- индивидуализации (учитывает психологические особенности дошкольников);
- результативности (обеспечивает соответствие целей программы и возможностей их достижения);
- межпредметности (предполагает связь с другими предметами: окружающим миром, развитием речи.)
3. Цель.
Формирование первоначальных навыков чтения и письма у детей 6-7 лет как предпосылка успешного обучения в школе и развития коммуникативных способностей.
4. Задачи
Обучающие:
- Формирование и развитие фонематического слуха.
- Знакомство со слоговой структурой слова.
- Формирование и развитие звукового анализа слов.
- Формирование умения правильно строить предложение, использовать предлоги, распространять предложение.
- Формирование умения пересказывать, составлять небольшие рассказы по картинкам, используя простые предложения.
- Расширение словарного запаса детей.
- Обучение чтению.
- Подготовка руки ребёнка к письму.
- Формирование запаса знаний, умений и навыков, которые станут базой для дальнейшего обучения в школе
Развивающие:
- Развитие слухового восприятия.
- Развитие графических навыков.
- Развитие мелкой моторики.
Воспитательные:
- Воспитание самостоятельности при выполнении заданий.
- Воспитание нравственных качеств, а именно терпимости, доброжелательности по отношению к окружающим.
5. Психолого-педагогические технологии.
В содержание программы заложена возможность реализации следующих
психолого – педагогических технологий: коррекционных, развивающих, игровых, информационно-коммуникационных, технологии личностно-ориентированного подхода, педагогического диагностирования.
6. Методыобучения:
а) методы организации и осуществления учебной деятельности (словесные, наглядные, практические, репродуктивные и проблемные, индуктивные и дедуктивные, самостоятельной работы и работы под руководством педагога);
б) методы стимулирования и мотивации учения (методы формирования интереса — познавательные игры, создание ситуаций успеха);
в) методы контроля и самоконтроля (фронтальный и дифференцированный, текущий и итоговый).
7. Содержание занятий.
В процессе обучения выделяются следующие этапы работы:
- Знакомство детей со звуками русского языка и соотнесение их с графическим изображением букв алфавита.
- Обучение слогослиянию.
- Обучение осмысленному чтению одно-, двух-, трёхсложных слов.
- Обучение осмысленному чтению словосочетаний.
- Обучение осмысленному чтению предложений.
- Обучение осмысленному чтению текстов.
8. Форма организации занятий.
Основная форма организации работы с детьми — фронтальные занятия с осуществлением дифференцированного подхода при выборе методов обучения в зависимости от возможностей детей. Занятия строятся в занимательной, игровой форме.
9. Режим организации занятий:
Продолжительность занятий не превышает время, предусмотренное физиологическими особенностями возраста детей и «Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами»:
Учебный план кружка «Грамотейка»
|
Продолжительность занятий |
Количество занятий в неделю |
Количество занятий в год |
Продолжительность обучения |
|
25-30 минут |
1 |
36 |
1 год |
10. Возраст детей.
Данная программа предназначена для детей 6-7 летнего возраста (подготовительная группа).
Возрастные особенности детей 6-7 лет
Старший дошкольный возраст — период познания мира человеческих отношений, творчества и подготовки к следующему, совершенно новому этапу в его жизни — обучению в школе.
В этом возрасте чаще всего ребенок готов к расширению своего микромира, если им освоено умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. Ребенок в состоянии воспринять новые правила, смену деятельности и те требования, которые будут предъявлены ему в школе.
Постепенно социализируется, то есть адаптируется к социальной среде. Он становится способен переходить от своей узкой эгоцентричной позиции к объективной, учитывать точки зрения других людей и может начать с ними сотрудничать.
Маленький ребенок делает выводы о явлениях и вещах, опираясь только на непосредственное восприятие. Он думает, например, что ветер дует потому, что раскачиваются деревья. В 7 лет ребенок уже может учитывать другие точки зрения и понимает относительность оценок. Последнее выражается, например, в том, что ребенок, считающий все большие вещи тяжелыми, а маленькие легкими, приобретает новое представление: маленький камешек, легкий для ребенка, оказывается тяжелым для воды и поэтому тонет.
Способен сосредотачиваться не только на деятельности, которая его увлекает, но и на той, которая дается с некоторым волевым усилием. К его игровым интересам, в которые входят уже игры по правилам, добавляется познавательный интерес. Но произвольность все еще продолжает формироваться, и поэтому ребенку не всегда легко быть усердным и долго заниматься скучным делом. Он еще легко отвлекается от своих намерений, переключаясь на что-то неожиданное, новое, привлекательное.
Часто не только готов, но и хочет пойти в школу, поскольку смена социальной роли придает ему взрослости, к которой он так стремится. Но полная психологическая готовность ребенка к школе определяется не только его мотивационной готовностью, но и интеллектуальной зрелостью, а также сформированной произвольностью, то есть способностью сосредотачиваться на 35—40 минут, выполняя какую-либо череду задач. Чаще всего такая готовность формируется именно к семи годам.
Очень ориентирован на внешнюю оценку. Поскольку ему пока трудно составить мнение о себе самом, он создает свой собственный образ из тех оценок, которые слышит в свой адрес
11. Ожидаемые конечные результаты программы
Знать:
- все звуки и буквы русского языка;
- понятия «звук», «слог», «слово», «предложение»;
- что в слове один слог – главный, ударный;
- классификации звуков (гласный – согласный, твердый – мягкий, зв. – глухой).
Уметь:
- выделять слова в предложении, определять их место;
- проводить звуковой анализ слов из 3-5-ти звуков на слух;
- выделять звуки в слове, давать им характеристику (гласный-согласный, твёрдый - мягкий, звонкий - глухой);
- делить слова на слоги, считать слоги в слове.
- составлять рассказ по картинке из 5-6 предложений;
- пересказывать небольшие тексты;
- правильно пользоваться карандашом, а также др. графическими материалами.
Владеть:
- понятиями: звук, буква, слог, слово;
- терминами: согласные и гласные звуки, твёрдые и мягкие согласные, звонкие и глухие, шипящие и свистящие;
- связной, грамматически и фонетически правильной речью.
12. Форма подведения итогов:
Диагностирование детей по выявлению уровня сформированности общих и специализированных умений и навыков в форме опроса, игры (Приложение).
Уровни усвоения программы
Допустимый. Не различает понятия: звук, слог, слово, гласный, согласный, твердый, мягкий; не может различать на слух и в произношении (по артикуляционным признакам) звуки гласные и согласные; не знает буквы русского алфавита; не определяет наличие и место заданного звука в слове; не может выполнить анализ звукового состава слова; не определяет количество слогов в слове, ударный слог; не читает слоги, слова и предложения; плохо ориентируется на странице тетради, не правильно располагает в ней предметные рисунки, узоры; не взаимодействует со сверстниками и взрослыми.
Достаточный. Допускает ошибки при различении понятий: звук, слог, слово, гласный, согласный, твердый, мягкий; не всегда правильно различает на слух и в произношении (по артикуляционным признакам) звуки гласные и согласные; путает буквы русского алфавита; затрудняется в определении наличия и места заданного звука в слове; под руководством педагога анализирует звуковой состав слова; не всегда правильно определяет количество слогов в слове, ударный слог; плавно читает слоги, иногда затрудняется в понимании прочитанных слов и предложений; допускает ошибки при ориентировании на странице тетради, расположении в ней предметных рисунков, узоров; при взаимодействии со сверстниками и взрослыми малоактивный.
Оптимальный. Различает понятия: звук, слог, слово, гласный, согласный, твердый, мягкий; различает на слух и в произношении (по артикуляционным признакам) звуки гласные и согласные; знает буквы русского алфавита; определяет наличие и место заданного звука в слове; анализирует звуковой состав слова; определяет количество слогов в слове, ударный слог; плавно читает слоги, сознательно читает слова и предложения; ориентируется на странице тетради, правильно располагает в ней предметные рисунки, узоры; взаимодействует со сверстниками и взрослыми.
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КРУЖКА «ГРАМОТЕЙКА»
|
№ |
Месяц |
Тема |
Содержание работы |
Задачи |
||
|
Развитие зрительного восприятия, мелкой моторики |
Грамота |
|||||
|
Сентябрь |
Диагностика |
Выполнение игровых заданий |
Выявить уровень знаний детей в области обучения грамоте. |
|||
|
Путешествие в страну знаний |
Дидактическая игра «Четвёртый лишний». |
Упражнять в разгадывании загадок. Учить решать задачи. Развивать кругозор. |
Развивать зрительное, фонематическое, тактильное восприятие, мелкую моторику. Вызвать интерес детей к школе, учебе. |
|||
|
Уточнение понятия «речевой звук», дифференциация понятий «звук – слово». |
Обведение овощей по трафарету и их штрихование. Дидактическая игра «Четвёртый лишний». |
Знакомство с основными гигиеническими правилами при письме (посадка, положение тетради, умение правильно держать ручку). |
Развивать зрительное восприятие, мелкую моторику рук. Закрепить понятия «звук», разграничить понятия «звук» и «буква», развивать устную речь детей. Продолжить знакомство с разлиновкой тетради, закреплять понятие «рабочая строка». |
|||
|
Звук и буква А Письмо короткой и длинной наклонных линий. |
Обведение овощей по трафарету и их штрихование. Написание короткой и длинной наклонных линий. |
Выделение начального ударного гласного. Дифференциация звуков от других. Анализ звукового ряда из 2-х гласных. |
Закрепить понятия «звук» и «буква». Познакомить со звуком а и буквами А, а её графическим образом. Развивать устную речь детей, закреплять понятие «рабочая строка». Развивать мелкую моторику руки. |
|||
|
Октябрь |
Звук и буква О. Письмо короткой наклонной линии с закруглением внизу. |
Обведение овощей по трафарету и их штрихование. Написание короткой наклонной линии с закруглением внизу. |
Выделение начального ударного гласного. Дифференциация звуков от других. Анализ звукового ряда из 2х гласных. |
Закрепить понятия «звук» и «буква». Познакомить со звуком о и буквами О, о её графическим образом. Развивать устную речь детей. Развивать мелкую моторику руки. |
||
|
Звук и букваУ. Письмо правого и левого полуовалов. |
Обведение овощей по трафарету и их штрихование. Д/и «Четвёртый лишний» Написание правого и левого полуовалов. |
Выделение начального ударного гласного. Дифференциация зв. от других. Письмо букв А, У. Анализ звукового ряда из 2х гласных. |
Закрепить умение делить слова на слоги и проводить звуковой анализ слова. Повторить ранее изученные звуки и буквы. Познакомить со звуком у и буквами У, у её графическим образом. Развивать устную речь детей. Развивать мелкую моторику руки. |
|||
|
Звук и буква Ы. Письмо овала. |
Развитие мимики и пантомимики. п\г «Семья». Написание овала. |
Выделение ударного гласного после согласного. Дифференциация Ы-И. Подбор слов к данным схемам. |
Закрепить умение делить слова на слоги и проводить звуковой анализ слова. Познакомить со звуком ы и буквой ы, её графическим образом. Чтение слогов и слов. Развивать мелкую моторику руки, устную речь детей. |
|||
|
Звук и буква Э. Письмо полуовалов, наклонных линий.
|
Использование зашумлённой картины. Дидактическая игра «Найди пару». Написание полуовалов, наклонных линий. |
Дифференциация звуков от других. Анализ звукового ряда из 3х гласных. |
Повторить понятия «гласные звуки и буквы», «согласные звуки и буквы», «слог». Развивать умение делить слова на слоги. Познакомить со звуком э, буквами Э, э. Развивать устную речь, память, внимание, мелкую моторику руки детей. |
|||
|
Звук и буква Л. Письмо короткой наклонной линии с закруглением вверху |
Развитие глазодвигательной функции. Д/игра «Найди близкий путь из лабиринта». Выкладывание из палочек. |
Выделение на слух звука Л. Чтение слогов ла, ло, лу, лы, лэ. Анализ односложных слов: МАК, КОТ, КИТ. Выделение ударного гласного после согласного. |
Повторить ранее изученные буквы, познакомить со звуками л, ль, буквами Л, л. Учить печатать изученные буквы, слоги. Учить читать слоги с изученными буквами. Развивать устную речь детей. Учить писать элементы – «наклонная линия с закруглением вверху». Развивать мелкую моторику рук, внимание. |
|||
|
10. |
Ноябрь |
Звук и буква М.Письмо короткой наклонной линии с закруглением внизу и короткой наклонной линии с закруглением вверху. |
Составление целого из частей. Д/и «Найди неправильно написанные буквы». Написание элементов «короткая наклонная линия с закруглением внизу и вверху». |
Выделение начального согласного. Анализ прямого слога. Письмо буквы М. |
Закрепить умение выделять заданный звук из слова и делить слова на слоги. Повторить ранее изученные буквы. Познакомить со звуками м, мь, буквами М, м. Учить печатать ранее изученные буквы, слоги. Учить читать слоги с изученными буквами. Развивать устную речь детей. Развивать мелкую моторику руки, внимание. |
|
|
11. |
Звук и буква Н. Письмо овала. |
Группирование предметов по одному из признаков (цвету, форме). п\г «Ёлочка». Выкладывание «Флажок» Письмо овала. |
Дифференциация звуков от других. Звукобуквенный анализ слов типа БУТОН. |
Закрепить умение делить слова на слоги и проводить звуковой анализ слова. Познакомить со звуком н, нь и буквами Н, н. Учить печатать изученные буквы. Учить сливать звуки в слоги. Развивать устную речь детей. Развивать мелкую моторику руки. |
||
|
12. |
Звук и буква Р. Письмо короткой и длинной линий наклонной линий. |
Развитие зрительно-пространственной траектории (лабиринт). Написание короткой и длинной наклонной линий. |
Дифференциация Р – Рь. Подбор слов по заданной схеме. Воспроизведение слогового ряда. |
Закрепить умение выделять заданный звук из слова и делить слова на слоги. Познакомить со звуками р, рь, буквами Р, р . Учить читать слоги и слова с изученными буквами. Развивать устную речь, память, внимание, мелкую моторику руки детей. |
||
|
13. |
Закрепление пройденного материала. Гласные и согласные звуки и буквы. |
Соотнесение силуэтных изображений с реальными предметами. Что на рисунке ближе, дальше? |
Игра «Собери разные слова». Работа по единицам речи. Составление предложений из трех слов. |
Повторить ранее изученные элементы. Упражнять в чтении слогов, слов. Развивать устную речь, память, внимание, мелкую моторику руки детей, пополнять словарный запас. |
||
|
14. |
Декабрь |
Буква Я. Письмо наклонной линии с закруглением внизу. |
Выкладывание из палочек по образцу. Написание наклонной линии с закруглением внизу, короткой и длинной |
Закрепление мягкости согласных. Ударение. Закрепление навыков чтения и печатания. |
Познакомить с буквами Я, я. Учить печатать изученные буквы. Развивать технику чтения. Повторить элементы «короткая наклонная линия с закруглением внизу». Развивать мелкую моторику руки, внимание, мышление. |
|
|
15. |
Буква Ю. Письмо наклонных линий, овалов |
Выкладывание букв из бусинок. Написание наклонных линий, овалов. |
Закрепление мягкости согласных. Ударение. Закрепление навыков чтения и печатания. |
Познакомить с буквами Ю, ю. Учить печатать изученные буквы. Развивать технику чтения. Повторить элементы «короткая и длинная наклонные линии», «овал». Развивать мелкую моторику руки, внимание, мышление. |
||
|
16. |
Буква Е. Письмо короткой и длинной наклонных линий. |
Штрихование звёздочки. Написание короткой и длинной наклонных линий. |
Повторение гласных звуков. Закрепление мягкости согласных перед гласными. |
Познакомить с буквами Е, е. Чтение слогов, слов. Составление предложений. Повторить элементы «короткая и длинная наклонные линии». Развивать мелкую моторику руки, внимание, мышление. |
||
|
17. |
Буква Ё. Письмо коротких линий с закруглением вверху и внизу. |
Написание коротких линий с закруглением вверху и внизу. Закрепление навыков печатания |
Повторение гласных звуков. Закрепление мягкости согласных перед гласными. Ударение. |
Познакомить с буквами Ё, ё. Развивать технику чтения, развивать устную речь, повторить элементы «короткая линия с закруглением вверху и внизу». Развивать мелкую моторику руки, внимание, мышление. |
||
|
18. |
Январь |
Звук и буква И. Письмокороткой наклонной линии с закруглением внизу и вверху |
Использование зашумлённой картины. Дидактическая игра «Найди пару». Написание короткой наклонной линии с закруглением внизу и вверху. |
Дифференциация звуков от других. Анализ звукового ряда из 3х гласных
|
Закреплять понятия «звук» и «буква». Познакомить со звуком и и буквами И, и, её графическим образом. Упражнять в составлении предложений по опорным картинкам к заданной схеме, в чтении буквенных сочетаний. Развивать устную речь, память, внимание, мелкую моторику руки детей, пополнять словарный запас. |
|
|
19. |
Закрепление пройденного материала. |
Работа в тетрадях. Фонетическая зарядка. Развитие прослеживающей функции глаз: «Куда села птица» д/и «Что перепутал художник?» |
Лексическое упражнение «Назови одним словом». Отгадывание загадок. |
Закреплять умение графически «записывать» предложение в тетради, ориентироваться на листе бумаги. Чтение слогов с «договариванием» до целого слова. Развивать устную речь, память, внимание, мелкую моторику руки детей, пополнять словарный запас. |
||
|
20. |
Буквы Г, К. Звуки г-к, к-кь, г-гь. Письмо короткой наклонной линии и полуовалов, короткой линии с закруглением вверху и внизу. |
Соотнесение силуэтных изображений с реальными предметами. Что на рисунке ближе, дальше? Написание элементов «наклонная линия с петлей вверху» и «наклонная линия с петлей внизу». |
Выделение конечного согласного. Преобразование слогов: УК-КУ Дифференциация звуков. Звукослоговой анализ слова КНИГИ. Деление предложений на слова. |
Закреплять умение делить слова на слоги и проводить звуковой анализ слова. Повторить ранее изученные буквы, познакомить со звуками к, кь, г, гь, буквами К, к, Г, г. Познакомить с понятием «парные согласные». Учить печатать изученные буквы, слоги. Учить читать слоги с изученными буквами. Развивать устную речь, память, внимание, мелкую моторику руки детей. |
||
|
21. |
Буквы Д-Т. Звуки д-дь, т-ть. Письмо короткой наклонной линии, линии с закруглением и штрихом вверху. |
Развитие цветовосприятия. Д/ и «Четвёртый лишний», п\г «Ёлочка». Написание короткой наклонной линии с закруглением внизу и штрихом вверху. |
Анализ и синтез обратных слогов. Воспроизведение слогового ряда. Чтение и письмо слогов. |
Познакомить со звуками д, дь, т, ть. буквами Д, д, Т, т Учить печатать изученные буквы. Учить читать слоги с изученными буквами. Развивать технику чтения. Развивать устную речь, память, внимание, мелкую моторику руки детей. |
||
|
22. |
Февраль |
Буквы В-Ф. Звуки в, вь, ф, фь, Письмо овала. |
Развитие ориентировки на микроплоскости. Написание овала. |
Дифференциация звуков. Закрепление парных согласных. Чтение слогов, предложений. |
Познакомить со звуками в, вь, ф, фь, буквами В, в, Ф, ф. Продолжить знакомство с понятием «парные согласные». Учить читать слоги и слова с изученными буквами. Развивать мелкую моторику руки, внимание, мышление. |
|
|
23. |
Буквы 3-С. Звуки 3-зь, с-сь. Письмо наклонной линии с петлей вверху. |
Упражнение на понимание зеркальности пространства. Игра «Зеркало». Написание наклонной линии с петлей вверху. |
Определение места звука в слове. Деление слов на слоги. Звуко-слоговой анализ слов: суп, сом, гуси, сани, зубы, козы, зима. Дифференциация звуков на звонкие и глухие. |
Повторить ранее изученные буквы, познакомить со звуками с, сь, з, зь ,буквами С, с, Чтение слогов, слов. Учить печатать изученные буквы, слоги, читать слоги с изученными буквами. Развивать устную речь детей. |
||
|
24. |
Буквы Б-П. Звуки б-бь, п-пь. Письмо наклонной линии с петлей вверху и петлей внизу |
Развитие зрительного внимания по картине. п\г «Птичка». Написание наклонной линии с петлей вверху и петлей внизу. |
Слогообразующая роль гласных. Звуко-слоговой анализ односложных слов со стечением согласных: БАНТ, БИНТ. Чтение слогов, слов, предложений. |
Познакомить детей со звуками б, бь, п, пь, буквами Б, б, П, п. Продолжить знакомство с понятием «парные согласные». Упражнять в печатании изученных букв, слогов. Упражнять в чтении слогов и слов с изученными буквами. Развивать устную речь детей. Развивать мелкую моторику руки, внимание, мышление. |
||
|
25. |
Март |
Буква X. Звуки х-хь. Письмо изученных элементов букв. |
Группирование предметов по признаку (цвет, форма). Дидактическая игра «Составь из частей целый предмет».
|
Выделение начального согласного. Дифференциация звуков от других. Анализ и чтение односложных слов, слогов, предложений. |
Познакомить со звуками х, хь, буквами Х, х. Учить печатать изученные буквы, слоги, слова. Развивать технику чтения, устную речь. Упражнять в написании элементов букв. Развивать мелкую моторику руки, внимание, мышление. |
|
|
26. |
Буквы Ж-Ш. Звуки ж, ш. Письмо короткой наклонной линии и овала. |
Игра «Какое насекомое спряталось на картинке?». Графический диктант «Жираф». Написание короткой наклонной линии, овала. |
Правописание ЖИ-ШИ. Дифференциация звуков. Преобразование слов. Чтение слогов, слов. |
Повторить ранее изученные буквы. Познакомить со со звуками ж, ш, буквами Ж, ж, Ш, ш. Упражнять в печатании изученных букв. Учить читать слоги и слова с изученными буквами. Развивать мелкую моторику руки, внимание, мышление. |
||
|
27. |
Буквы Ч-Щ. Звуки ч, щ. Письмо наклонной линии с петлей внизу. |
Игра «Найди две одинаковые ракеты». «Зеркало» — словесно обозначать направление вверх-вниз, слева направо. Написание наклонной линии с петлей внизу. |
Дифференциация звуков. Воспроизведение слоговых рядов. Составление схем слов со стечением согласных. Правописание ЧА, ЧУ,ЩА – ЩУ. |
Повторить ранее изученные буквы. Познакомить со со звуком ч, щ буквами Ч, ч, Щ, щ. Чтение слогов, предложений. Учить печатать изученные буквы. Развивать технику чтения, развивать устную речь. Развивать мелкую моторику руки, внимание, мышление. |
||
|
28. |
Звук и буква Ц. Письмо полуовалов, короткой наклонной линии. |
Двигательные упражнения на цветовые сигналы. Игра «Перекрёсток» Выкладывание из спичек. Написание полуовалов, короткой наклонной линии. |
Анализ слов различного звуко-слогового состава.Составление схем слов и предложений. Слуховой диктант. Дифференциация звуков. |
Познакомить со звуком ц, буквами Ц, ц. Упражнять в печатании изученных букв. Развивать технику чтения, развивать устную речь. Повторить элементы «левый и правый полуовалы», «короткая наклонная линия». Развивать мелкую моторику руки, внимание, мышление. |
||
|
29. |
Апрель |
Буква и звук Й. Письмо наклонной линии с петлей внизу и вверху. |
Развитие пространственных ориентировок «Сервировка стола» Д/и «Что забыл художник?» Написание наклонной линии с петлей внизу и вверху, короткой линии с закруглением внизу. |
Выделение звука из состава слова. Дифференциация звуков. Чтение слов, стихотворных текстов. |
Познакомить со звуком й, буквами Й, й. Продолжать учить печатать изученные буквы. Развивать умение выделять заданный звук из слова. Повторить элементы «наклонная линия с петлей внизу и вверху», «короткая линия с закруглением внизу и штрихом вверху», «овал». Развивать мелкую моторику руки, внимание, мышление |
|
|
30. |
Буква Ь. Чтение слов, стихотворных текстов. Письмо изученных элементов. |
Узнавание предметов по силуэтному изображению. Дидактическая игра «Обведи изображение и заштрихуй» Написание изученных элементов. |
Закрепление навыков чтения и печатания. |
Повторить понятия «гласные звуки и буквы», «согласные звуки и буквы», «слог». Развивать умение делить слова на слоги. Познакомить с Ь, его ролью в русском языке. Учить печатать изученные буквы, слоги, слова. Развивать технику чтения, устную речь. Развивать мелкую моторику руки, внимание, мышление. |
||
|
31. |
Буква Ъ. Чтение слов, стихотворных текстов. |
Ориентировка на микроплоскости с проговариванием направления движения. |
Подбор предложений к заданной схеме. |
Повторить ранее изученные буквы. Развивать умение делить слова на слоги. Познакомить с Ъ, его ролью в русском языке. Развивать мелкую моторику руки, внимание, мышление. |
||
|
32. |
Чтение слов, слогов, предложений. Упражнять в печатании слов и чтении предложений. |
Узнавание предметов по силуэтному изображению. Дидактическая игра «Обведи изображение и заштрихуй» . |
Составление схем слов и предложений. Слуховой диктант. Дифференциация звуков. Закрепление навыков чтения и печатания. |
Повторить понятия «гласные звуки и буквы», «согласные звуки и буквы», «слог». Развивать умение делить слова на слоги. Учить печатать изученные буквы, слоги, слова. Развивать технику чтения, устную речь. Развивать мелкую моторику руки, внимание, мышление. Повторить понятие «рабочая строка». |
||
|
33. |
Май |
Алфавит, чтение стихотворения. |
Письмо изученных элементов букв. |
Закрепление навыка звуко-буквенного анализа слов. Упражнение в составлении и чтении слов. |
Познакомить с алфавитом. Закреплять умение писать пройденные буквы. Совершенствовать навык чтения. Закреплять умение писать элементы букв. Развивать мелкую моторику рук, внимание. |
|
|
34. |
Квест-игра «Освободим Озорушу». Закрепление пройденного материала. |
Развитие зрительного внимания, Д/и «Дорисуй картинку по точкам». |
Закрепление понятий «звонкий», «глухой» согласные звуки. Разгадывание и составление ребусов. Закрепление навыка звуко-буквенного анализа. |
Повторить ранее изученные буквы. Закрепить умение печатать изученные буквы, слоги, слова. Закрепить умение делить слова на слоги. Учить читать слоги и слова с изученными буквами. Развивать устную речь детей. Развивать мелкую моторику рук, внимание. |
||
|
35. |
Диагностика |
Выполнение игровых заданий |
Выявить уровень знаний детей в области обучения грамоте. |
|||
|
36. |
Диагностика |
Выполнение игровых заданий |
||||
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ:
- «Кто внимательный?»
- «Кто больше»
- «Слоговое лото»
- «Дополни слог, слово»
- «Перевёртыши»
- «Узнай звук»
- «Слоговой аукцион»
- «Найди слово в слове»
- «Третий лишний»
- «Напиши кружочками»
- «Слушай хлопки»
- «Что общего»
- «Кто так говорит, делает?»
- «Звуковые человечки»
- «Волшебный мешочек»
- «Назови братца»
- «Пишущая машинка»
- «Звуковая цепочка»
- «Рифмы»
- «Чей голосок?»
- «Кто что подарил?»
- «Сигнальщики»
- «Рассыпанное слово»
- «Синий – зелёный»
- «Расшифруй слово»
- «Повтори, не ошибись!»
- «Заколдованные слова»
- «Найди букву»
- «Назови ласково»
- «Измени слово»
- «Придумай слово»
- «Доскажи словечко»
- «Звук заблудился»
- «Закончи слово, предложение»
- «Анаграммы»
- «Читаем сами»
- «Звуковая цепочка»
- «На какую букву»
- «Буква заблудилась»
- «Синквейн»
- «Угадай букву»
ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ.
1. Умение делить слова на слоги.
Ребёнку предлагается подобрать слова, в которых один, два и три звука. Если ребёнок затрудняется, ему предлагаются предметные картинки. Даётся задание разложить картинки на три части. В первой - слова с одним слогом, во второй - слова с двумя слогами, в третьей - с тремя. Слова: мак, мел, стол; лампа, лужа, книга; машина, рябина, малина.
• Ребёнок самостоятельно выполняет задание без опоры на наглядность или с помощью карточек, но без ошибок или исправляет их самостоятельно (5 баллов).
• Ребёнок выполняет задание с помощью карточек, прибегая к помощи воспитателя (3 балла).
• Ребёнок не справляется с заданием (1 балл).
2. Умение называть слова с заданным звуком.
Ребёнку даётся задание: Давай будем называть по очереди слова, которые начинаются со звука "р", потом со звука "рь".
• Ребёнок правильно выполняет задание (5 баллов).
• Ребёнок выполняет задание, но допускает ошибки, самостоятельно исправляя их (3 балла).
• Справляется с заданием с помощью воспитателя (1 балл).
3. Умение проводить звуковой анализ слова.
Ребенку предлагается карточка с изображением розы и клеточки по числу звуков.
Сколько клеточек нарисовано внизу рисунка? (Четыре). Что обозначает каждая клеточка? (Звук). Сколько звуков в этом слове? (Четыре). Какие звуки в этом слове можно долго тянуть, петь, громко кричать и при этом во рту ничего не мешает? ("о"; "а"). Как называются такие звуки? (Гласные). Какой фишкой обозначаются? (Красной). Найди место гласных звуков в слове и обозначь их фишками. Какие звуки в этом слове нам мешают произносить зубы и язык? ("д"; "м"). Как называются звуки, которые нельзя пропеть, прокричать? (Согласные). Какой фишкой обозначается согласный звук? (Серой). Найди место согласных звуков в слове и обозначь серыми фишками.
• Ребёнок самостоятельно и правильно проводит звуковой анализ слова (5 баллов).
• Ребёнок справляется с заданием с небольшой помощью взрослого (3 балла).
• Ребёнок справляется с заданием при активной помощи взрослого или не справляется совсем (1 балл).
4. Умение различать согласные звуки: твёрдые и мягкие.
Вниманию ребёнка предлагается две картинки - с изображением луны и лисы. Воспитатель спрашивает: Какой первый звук в слове лиса? ("ль"). Какой первый звук в слове луна? ("л"). Какие это звуки? (Это звуки-братцы; если ребёнок забыл, то воспитатель помогает ему вспомнить этот термин). Назови большого братца ("л"). Как ещё называем большого братца? (твёрдый согласный). Фишкой какого цвета обозначает твердый согласный звук? (синей). Назови маленького братца ("ль"). Как мы его ещё называем? (мягкий согласный). Какой фишкой его обозначаем? (зелёной). Обозначь твёрдые звуки в этих словах фишками синего цвета, а мягкие - зелёными. Назови парные звуки этих согласных.
• Ребёнок самостоятельно проводит звуковой анализ слова; если допускает ошибки, то исправляет их самостоятельно (5 баллов).
• Ребёнок справляется с заданием с помощью взрослого (3 балла).
• Ребёнок справляется с заданием при активной помощи взрослого или не справляется совсем (1 балл).
5. Умение понимать роль звука в слове.
Задание: Найти звук, который заблудился.
Синеет море перед нами,
Летают майки над волнами.
Как надо было сказать? (Чайки). Какой звук заблудился? ("ч").
На глазах у детворы
Красят крысу маляры.
Как надо было сказать? (Крышу). Какой звук заблудился? ("с").
Тает снег, бегут ручьи,
На ветвях сидят врачи.
Как надо было сказать? (Грачи). Какой звук заблудился? ("г").
• Ребёнок правильно справляется с заданием, сразу нашёл заблудившийся звук (5 баллов).
• Ребёнок с правился с заданием, но не очень быстро (3 балла).
• Ребёнок справился с заданием с помощью воспитателя (1 балл).
6. Умение вычленять ударение, определять его место в слове.
Задание: произнеси слово игла так, чтобы я в нём услышала ударный гласный звук. Поставь фишку над ударным звуком. Затем воспитатель переставляет фишку (теперь она стоит над звуком "и"). Предлагает прочитать ребёнку слово с перенесённым ударением. Так говорят? Исправь мою ошибку - поставь нужный звук под ударение (ребёнок должен передвинуть фишку) и произнеси слово, чтобы было правильно.
• Ребёнок правильно справляется с заданием без ошибок (5 баллов).
• Ребёнок справляется с заданием с помощью проб и ошибок; при небольшой помощи воспитателя (3 балла).
• Ребёнок справляется с заданием при активной помощи воспитателя или не справляется совсем (1 балл).
7. Умение различать слово и предложение.
Воспитатель показывает картинку с изображением белки. Кто здесь нарисован? (Белка). Что ты сейчас сказал? (Слово белка). Придумай предложение со словом белка.
• Ребёнок различает понятия "слово" и "предложение"; понимает, что в предложении содержится какая-либо мысль (У белки пушистый хвост; Белка грызёт орешки и т. д.) (5 баллов).
• Ребёнок справляется с заданием с небольшой помощью взрослого - взрослый подсказывает, что в предложении рассказывается о чём-либо (3 балла).
• Ребёнок справляется с заданием составить предложение только по образцу воспитателя (1 балл).
Уровни освоения программы.
Допустимый уровень (17 и меньше баллов) - ребёнок пассивен в работе со звуками. Не владеет основными качественными характеристиками звуков в слове.
Достаточный уровень (21 –18 баллов) – ребёнку нравится выполнять задания со звуками. Ребёнок допускает ошибки в работе со звуками, но исправляет их с небольшой помощью взрослого.
Оптимальный уровень (30-22 балла) - ребёнок активен при выполнении заданий со звуками. Самостоятелен при выполнении заданий. Владеет средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные характеристики звуков в слове (гласный-согласный, твёрдый-мягкий, ударный-безударный гласный, место звука в слове).
Тестовый лист диагностики навыка чтения
Летом.
Наступило тёплое лето. В саду поспела смородина. Даша и Таня собирают её в ведёрко. Затем девочки кладут смородину на блюдо. Мама будет варить из неё варенье. Зимой в холода дети будут пить чай с вареньем.
Вопросы для оценки понимания прочитанного:
- Какая ягода поспела в саду?
- Кто собирал смородину в ведёрко?
- Куда девочка положила смородину?
- Что мама сварит из ягод?
- Что будут делать дети зимой в холода?
Начало года.
Скорость чтения _________ слов
Способ чтения: слоговое, целыми словами.
Правильность чтения: без ошибок, с ошибками (указать вид ошибок).
Конец года.
Скорость чтения _________ слов
Способ чтения: слоговое, целыми словами.
Правильность чтения: без ошибок, с ошибками (указать вид ошибок).
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
- Дурова, Н. В. Фонематика. «Как научить детей слышать и правильно произносить звуки» / Н. В Дурова. – М. : Просвещение, 2000. – 132 с
- Е. Журова, Н. В. Варенцова, Н. В. Дурова, Л. Н. Невская. Обучение дошкольников грамоте. М., "Школьная пресса", 2001.
- Колесникова, Е. В. «От звука к букве» / Е. В. Колесникова. – М. : Просвещение, 2008. – 144 с.
- Тумакова, Г. А. «Учите играя» / Г. А. Тумакова, А. И Максакова. – М. : Просвещение, 2003. – 84 с.
- Ушакова, О. С. «Методика развития речи детей дошкольного возраста» /
О. С. Ушакова, Е. М. Струнина. – М. : Владос, 2002. – 128 с. - Ушакова, О. С. «Развитие речи и творчества дошкольников» (игры, упражнения, конспекты занятий) / О. С. Ушакова. – М. : ТЦ «Сфера», 2006. – 112 с.
- Фалькович, Т. А. «Развитие речи, подготовка к освоению письма» /
Т. А. Фалькович, Л. П. Барылкина. – М. : Просвещение, 2007. – 93 с. - Шумаева, Д. Г. «Как хорошо уметь читать» / Д. К. Шумаева. – С.П., 2008. – 138 с.
Поделиться с друзьями: